為貫徹落實《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，人社部印發(fā)了《關(guān)于加強技工院校勞動教育的實施意見》，推進構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的技工教育體系。筆者認(rèn)為，文件中提倡的勞動教育中的勞動強調(diào)注重手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學(xué)生親歷勞動過程，提升育人實效性。以此理解，重點應(yīng)當(dāng)是指以付出體力為特征的勞動，這是形成正確的勞動觀關(guān)鍵和有效的內(nèi)容。

技工教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人，其中相當(dāng)比重是腦體結(jié)合的技能人才。體力勞動是培養(yǎng)過程中不可缺因素，勞動教育可以說是技工教育的應(yīng)有之義和內(nèi)在特征。與其他學(xué)校教育相比無疑與勞動教育更加貼近，并有著良好傳統(tǒng)和天然優(yōu)勢。但這不等于說，技工學(xué)校就可以順其自然，不需有意識地強化勞動教育，相反，在新形勢下，必須按照中央要求，大力改進和加強。因為相對于技工學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位而言，應(yīng)當(dāng)比其他院校包括其他職業(yè)類院校的勞動教育有更高的標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)的要求。能不能把中央提出的勞動教育的要求落實到位，對技工教育來說，是關(guān)系著育人成敗的大問題。學(xué)生如果在校期間沒有形成應(yīng)有的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣和勞動情懷，就意味著人才培養(yǎng)的失敗。

勞動教育的目標(biāo)不是抽象的，筆者認(rèn)為，其成敗的關(guān)鍵，就是要看是否能夠真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活中表現(xiàn)出來的、能夠看得見摸得著的具體的品質(zhì)和精神。要通過課堂和各種體驗式的教育，有意識地使學(xué)生逐步達到具有遞進意義的五重境界：

第 一層境界，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。勞動是艱苦的事。對于青年人來說，體驗艱辛是勞動教育的第 一關(guān)。對勞動艱辛體會的程度，決定著勞動者品質(zhì)鍛造的深度。技能工作崗位，很多情況下，需要面對辛苦的甚至是苦臟累險的環(huán)境。因此，技工院校勞動教育先就要使學(xué)生體會到勞動的辛苦，增強對勞動的承受力和適應(yīng)性。只有具備這一素質(zhì)，在未來工作中，遇到艱難困苦，才能夠不畏懼，不退縮，有過人的勇氣和堅強的毅力。

第二層境界，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。勞動者區(qū)別于各種食利者的一個重要特征，就是具有良好的勞動習(xí)慣。對于高素質(zhì)勞動者而言，勞動是其基本的生存方式，是其一種自然習(xí)性。進而逐步養(yǎng)成任勞任怨、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

第三層境界，培養(yǎng)對勞動人民的感情。在技工學(xué)校學(xué)生身上，不能出現(xiàn)“一年土、二年洋，三年不認(rèn)爹和娘”的問題，要使他們的根始終扎在勞動者的土壤里，一生一世，都能懷有對勞動人民的深厚感情，在工作和生活中具有與勞動者的親和力，并始終能站在勞動人民的立場和切身利益上考慮問題。

第四層境界，增強對勞動的熱愛和理解。在取得勞動成果的成就感和價值創(chuàng)造的獲得感中，產(chǎn)生對勞動的熱愛，對精益求精的工匠精神的尊崇。還要使學(xué)生對勞動有理性的認(rèn)識，對勞動分工和各類創(chuàng)造價值的理解，適應(yīng)新時代要求，努力成為具有現(xiàn)代科技知識和高超技能的知識技能、復(fù)合技能型人才。

第五層境界，樹立以誠實合法勞動創(chuàng)造美好生活的人生觀。這是中央關(guān)于開展勞動教育的目標(biāo)要求，要通過教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，在未來工作中，將人品人性人格融入到每一件產(chǎn)品，為中國制造、中國創(chuàng)造作出貢獻。通過誠實勞動，通過不斷提高技能水平，在為社會創(chuàng)造價值的同時，得到社會的尊重和認(rèn)可，體面而幸福地生活。一生一世，遠(yuǎn)離投機取巧，違法亂紀(jì)，做腳踏實地、誠實守信、奮發(fā)有為的勞動者。

總之，技工學(xué)校的勞動教育是技工學(xué)校的本質(zhì)所決定的，是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，不能混同于普通學(xué)校，要有更高的起點，更嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)，更扎實的成效，并成為各類學(xué)校教育的典范。